КОНЦЕПЦИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК»

1.      Введение

Роль и место учебного предмета «Иностранный язык» в системе общего среднего образования предопределяется особенностями современного социального заказа, ориентирующего на такое изучение языков, которое бы сделало возможным их широкое использование в качестве средства общения между людьми-носителями разных языков в контексте диалога их национальных культур.

К числу основных задач, разрешение которых обеспечивает реализацию социального заказа, отнесены: формирование у подрастающего поколения готовности к взаимопониманию, воспитание в духе толерантности; развитие способностей к пониманию культуры, образа жизни и мыслей других народов; умение передавать в процессе коммуникации собственные мысли и чувства. Выдвижение обозначенных задач в число приоритетных предполагает овладение иностранным языком как средством межкультурной коммуникации.

Создание лингводидактических систем, отвечающих потребностям сегодняшнего дня, осуществляется с учетом того, что в Республике Беларусь владение иностранными языками рассматривается как важный фактор социально-экономического, научно-технического и культурного прогресса. Иностранные языки изучаются в целях их дальнейшего функционирования в качестве инструмента всестороннего информационного обмена, взаимодействия национальных культур, усвоения личностью общечеловеческих ценностей. Возрастают потребности страны в специалистах, способных использовать иностранные языки для эффективного обеспечения различных видов коммуникации. Эти потребности, выражая сущность социального заказа в адрес сферы языкового образования, детерминируют содержание педагогической цели на социально-экономическом уровне.

Дидактическая перекодировка социально заданной цели в плоскость педагогической реальности для формулирования генеральной, стратегической цели обучения иностранным языкам предполагает рассмотрение социального заказа в контексте современной парадигмы образования и доминирующих в нашей стране образовательных ориентаций и стратегий.

2.      Теоретические основы обучения  учебному предмету  «Иностранный язык»

Владение иностранными языками рассматривается как важное предусловие адаптации человека в глобализующемся мире. Их главное назначение на современном этапе – обеспечивать взаимодействие и сотрудничество народов, исключать возможности негативного влияния на процесс национальной самоидентификации и культурного самоопределения личности; повышать готовность человека к личностной и профессиональной самореализации посредством использования иностранного языка наряду с родным языком в качестве материальной формы функционирования своего мышления.  Таким образом, процесс обучения иностранному языку должен быть направлен на подготовку к межкультурной коммуникации как совокупности разнообразных форм отношений  и общения между индивидами и группами, принадлежащими к разным культурам.  В ходе такого общения  коммуниканты, пользуясь одним и тем же языком общения, могут неодинаково воспринимать передаваемые сообщения, поскольку являются представителями различных  культурных сообществ. Следовательно, важным требованием к организации и осуществлению процесса обучения выступает обеспечение у учащихся  готовности к взаимопониманию посредством создания общего коммуникативного пространства с партнерами по коммуникации.

Сложности создания общего коммуникативного пространства состоят в том, что в процессе общения с носителями другого языка в сознании человека происходит своеобразное «столкновение» с явлениями иной культуры. Под влиянием подобных «столкновений» возникают противоречия между фактами «иной» культуры и концептуальными схемами родного языка, структурированными в соответствии с его лингвокультурными нормами. Появляются трудности в достижении понимания между коммуникантами. Подобные противоречия могут быть разрешены через единство реализации в ходе общения  коммуникативной и культурно-прагматической функций иностранных языков, поскольку при этом условии обеспечивается  взаимопонимание носителей разных языков посредством выделения в  их сообщениях общего и национально специфического. Тем самым, возникают возможности для «диалога культур» через посредство используемого языка общения.  Отсюда на уроках иностранного языка должны создаваться ситуации общения, моделирующие диалог культур.

            Будучи вовлеченными в «диалог культур» в процессе овладения иностранным языком,  учащиеся встают перед необходимостью выражения своего отношения к фактам иной культуры так, чтобы искомый «диалог культур» не нарушался. При этом активизируется аксиологическая функция иностранного языка, обеспечивающая возможности для адекватной ценностной оценки иноязычной информации путем соотнесения ценностных норм родной и изучаемой культур.  Готовность учащихся  к  реализации этой функции предполагает преодоление ими национальной языковой обусловленности образа мира, что требует одновременной активации в процессе обучения  коммуникативной, культурно-прагматической и аксиологической функций. При условии интегративного характера их проявления возникают предпосылки для развития личности учащихся через познание, обучение, общение посредством иностранного языка. Приводится в действие механизм формирования у учащихся того образа мира, который соответствует социальным, политическим и культурным реалиям современной действительности и может служить ориентационной основой для эффективной целенаправленной деятельности человека в ней. Учащийся формируется как субъект межкультурной коммуникации, который обладает совокупностью знаний о культуре родной страны и страны изучаемого языка, владеет нормами речевого поведения, характерными для двух культур, и, на основе толерантности и эмпатии, находит взаимопонимание с представителями иной культуры.

            Роль и возможности иностранных языков в формировании личности учащегося как субъекта межкультурной коммуникации чрезвычайно велики.  В процессе овладения ими у него  формируется вторичное когнитивное сознание, обеспечивающее весь комплекс иноязычной коммуникативной деятельности. Учащийся развивается как поликультурная личность, обладающая высоким уровнем конфликтоустойчивости, способностью применять адекватные средства для эффективного взаимодействия с представителями иных культур.

            Учащийся развивается как субъект межкультурной коммуникации в процессе изучения языков по мере овладения навыками и умениями, востребованными в  межкультурной коммуникации. Следовательно, в  образовательном процессе овладения учащимися иностранным языком должны создаваться оптимальные возможности  для речевого поведения учащихся  в условиях  моделирования ситуаций межкультурной коммуникации.

            Проектирование и организация образовательного процесса по учебному предмету «Иностранный язык» осуществляется на основе требований личностно-ориентированного, компетентностного, коммуникативного, когнитивного и социокультурного подходов в их единстве, поскольку только при этом условии будет обеспечено достижение генеральной цели обучения иностранному языку как средству межкультурной коммуникации.

            В качестве важнейших принципов определяются следующие:     

·         обеспечение понимания культуры и образа жизни другого народа и  готовности «воспринимать  другого в его непохожести» и осознания учащимися принадлежности к родной культуре;

·         единство реализации коммуникативной, культурно-прагматической и аксиологической функций изучаемого языка;

·         ориентация процесса обучения на обеспечение диалога культур на основе всестороннего учета взаимосвязей языка – мышления – культуры; 

·         обеспечение социализации учащихся средствами иностранного языка;

·         организация обучения иностранному языку как средству иноязычного общения на основе моделирования ситуаций межкультурной коммуникации.

Конструирование процесса обучения иностранным языкам требует использования технологий обучения, которые обеспечивают развитие и формирование у учащихся:

• способности к осуществлению языковых контактов и успешного межкультурного взаимодействия на основе единства реализации востребованных функций иностранных языков;
• готовности осуществлять «диалог культур» в процессе общения  с носителями других языков;
• понимания природы и закономерностей речевого поведения людей, говорящих на разных языках и представляющих разные культуры;
• владения языковыми и речевыми нормами иностранного языка на уровне, достаточном для правовой и социальной адаптации в поликультурном мире;
• владения иноязычной коммуникативной компетенцией на уровне, обеспечивающем единство речепорождения и речевосприятия.

3.      Цель и задачи учебного предмета  «Иностранный язык»

Генеральная цель обучения иностранным языкам состоит в формировании учащихся как субъектов межкультурной коммуникации посредством овладения ими иноязычной коммуникативной компетенцией и развития у них качеств поликультурной личности, востребованных современным информационным обществом в условиях глобализации.

            Процесс овладения иностранным языком направлен на образование, развитие и воспитание учащихся, что предполагает постановку целей обучения в единстве образовательного, развивающего и воспитательного компонентов.

            Образовательные цели обучения иностранным языкам состоят в языковом и речевом развитии личности учащегося путем обеспечения практического владения иностранным языком как эффективным средством общения в единстве и взаимодействии его когнитивной, коммуникативной и экспрессивной функций. Достижение образовательных целей предполагает

усвоение и актуализацию знаний об изучаемых иностранных языках, овладение навыками и умениями иноязычной речевой деятельности (восприятие и понимание иноязычной речи на слух, говорение, чтение, письмо). Разнообразие сфер общения обеспечивает знание учащимися культуроведческих и страноведческих реалий, что обогащает их представления о картине мира, расширяет их общий кругозор и возможности самообразования и способствует формированию готовности к межкультурному общению.

            Развивающие цели обучения иностранным языкам предполагают когнитивное, коммуникативное и эмоциональное развитие учащихся. В процессе овладения способами формирования и формулирования мысли на иностранном языке развивается лингвистический компонент гуманитарного мышления. При этом возникают возможности для развития воображения и обогащения эмоционально-чувственной сферы личности. Обучение иностранным языкам обеспечивает развитие речевых процессов и речевых механизмов, что способствует формированию языковой способности в единстве речепорождения и речевосприятия.

            Воспитательные цели обучения иностранным языкам направлены на обогащение духовного мира учащихся, воспитание у них культуры мышления, чувств, поведения. В процессе обучения у учащихся развиваются гуманистические ценностные ориентации, умения осуществлять общение в контексте диалога культур, формируется психологическая готовность к межъязыковой межкультурной коммуникации. Овладение иностранными языками как средством общения способствует эффективной адаптации личности к «чужой» социальной среде, обеспечивая ее самоконтроль и адекватную самооценку.

     В свете изложенного, задачи иностранного языка как учебного предмета заключаются в том, чтобы обеспечить:

- развитие коммуникативной культуры школьников, усвоение ими устной и письменной речи на уровне, который является достаточным для адекватной трактовки передаваемой и принимаемой информации;

            - когнитивное развитие учащихся, направленное на переструктурирование отдельных фрагментов индивидуального образа картины мира, на уровне, достаточном для восприятия мира изучаемого языка через искусственно формируемый в сознании лингводидактический конструкт, позволяющий воспринимать познаваемый мир в соответствии с его (этого мира) собственными социальными, политическими, культурными, языковыми реалиями, а не  посредством прямого перевода на этот язык схем родной, национальной картины мира;

- социокультурное развитие личности, ориентированное на восприятие «иного» в его непохожести через познание ценностей новой культуры в диалоге с родной, сопоставление изучаемого языка с родным и культуры этого языка со своей родной, привычной, обеспечивающее возможность представлять свою страну и культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

- развитие ценностных ориентаций учащихся, осуществляемое посредством формирования гуманистической позиции личности через создание условий для обогащения соответствующего конструктивного опыта эмоционально-чувственных отношений как важнейшего фактора возникновения у человека положительного отношения к «иному», проявляющегося в уважительном отношении к нему, в признании многообразия культур и их равенства; появлении у школьников стремления к сотрудничеству и взаимодействию с другими народами, к совместному решению цивилизационных проблем;

- развитие мотивации к изучению иностранного языка через формирование потребностей лучше и точнее понимать окружающий мир и быть понятым им; осознание роли владения иностранным языком  для социализации в современном мире;

- развитие самообразовательного потенциала учащихся, обеспечение их готовности к самостоятельной работе над языком, достигаемое путем овладения необходимыми техниками учебно-познавательного труда, стратегиями самоанализа, самонаблюдения.

4.      Дидактические основы построения содержания обучения учебному предмету «Иностранный язык»

Содержание образования по учебному предмету «Иностранный язык» представляет собой единство предметного, процессуального и эмоционально-ценностного компонентов.

            Предметный и процессуальный компоненты содержания обучения иностранным языкам включают:

• сферы и предметно-тематическое содержание речи;
• виды речевой деятельности и языковой материал;
• социокультурные знания (культуроведческие, страноведческие и    лингвострановедческие);
• умения осуществлять межкультурное общение;
• компенсаторные и  учебно-познавательные  умения и навыки самостоятельной работы, включая умение работать  с иноязычной информацией, добываемой  и обрабатываемой с использованием электронных коммуникационных средств.

            Эмоционально-ценностный компонент содержания обучения иностранным языкам включает совокупность отношений личности к мировому языковому и культурному наследию, а также к процессу овладения им в целях собственного личностного роста. Реализация эмоционально-ценностного компонента содержания обучения обеспечивает приобретение личностью субъективного опыта иноязычного общения путем переживания, рефлексии, самоопределения. Процесс овладения иностранным языком приобретает для учащегося  личностный смысл.

Овладение предметным, процессуальным  и эмоционально-ценностным компонентами содержания обучения в их единстве предполагает приобретение опыта, необходимого в межкультурной коммуникации.

            Структурирование содержания учебного материала, подлежащего усвоению, осуществляется на основе следующих методологических  и теоретических ориентиров:

     -всесторонний учет взаимосвязей языка – мышления – культуры;

     -интеграция языкового, социокультурного, аксиологического компонентов содержания обучения;

     - ценностная значимость иноязычных материалов;

     -обеспечение внутрипредметных связей при формировании всех компонентов иноязычной коммуникативной компетенции.

            Отбор и организация учебного материала осуществляется на основе следующих принципов:

• непрерывное концентрическое накопление знаний;
• поэтапное формирование умений и навыков;
• последовательное формирование готовности пользоваться изучаемыми языками в рамках основных компетенций;
• преемственность этапов процесса овладения языком в их единстве и взаимодействии;
• постоянная опора на языковой, речевой и личностный субъектный опыт школьников;
• аутентичность иноязычных учебных материалов;
• учет условий реальной и потенциальной деятельности учащихся.

Комплексные характеристики, выражающие изначально заданные нормы и требования к овладению иностранным языком и позволяющие проследить степень совокупной реализации целей и задач, задаются через компетенции. В качестве стратегической компетенции,  владение которой призвано обеспечить осмысление учащимися иной социокультуры, познание ими смысловых ориентиров другого лингвосоциума, умения видеть сходства и различия между культурами и учитывать их в процессе иноязычного общения, выступает межкультурная компетенция.

В качестве интегративной компетенции, владение которой должно быть обеспечено, выступает коммуникативная – владение совокупностью речевых, языковых, социокультурнных норм изучаемого языка, а также компенсаторными и учебно-познавательными умениями, позволяющими выпускнику школы осуществлять межкультурную коммуникацию и решать стоящие перед ним речевые, образовательные, познавательные и иные задачи. Ее компонентный состав образуют языковая, речевая, социокультурная, учебно-познавательная, компенсаторная компетенции, выступающие в качестве субкомпетенций.

Речевая компетенция - совокупность навыков и умений речевой деятельности (говорение, восприятие речи на слух, чтение и письмо),   знаний норм речевого поведения; приобретение на  этой основе опыта их использования  для  построения логичного и связного по форме и содержанию высказывания, а также для толкования смысла высказываний других людей.

Языковая компетенция - совокупность языковых знаний о правилах функционирования языковых средств (фонетических, орфографических, лексических  и грамматических) в речи  и навыков их использования в коммуникативных целях.

Социокультурная компетенция – совокупность знаний о национально-культурной специфике стран изучаемого языка, умений строить  свое речевое и неречевое поведение в соответствии с этой спецификой, умений представлять на этой основе  свою страну и ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения.

Компенсаторная компетенция – совокупность умений использовать дополнительные вербальные средства и невербальные способы для решения коммуникативных задач в условиях дефицита имеющихся языковых средств.

Учебно-познавательная компетенция -  совокупность общих и специальных учебных умений, необходимых для осуществления самостоятельной деятельности по овладению иностранным языком, опыт их использования.

            Последовательное и взаимосвязанное овладение обозначенными ключевыми компетенциями обеспечивает формирование у учащихся соответствующих компетентностей.

            Различия в овладении иностранным языком при его изучении на базовом и повышенном уровнях проявляются в следующем:

• объем  усвоенного  продуктивного и рецептивного лексического материала;
• количество продуктивно усвоенного грамматического материала;
• степень сложности и количество решаемых коммуникативных задач;
• степень самостоятельности  в интерпретации явлений межкультурной коммуникации;
• степень подготовленности осуществлять речевое и неречевое поведение адекватно социокультурной специфике страны изучаемого языка;
• уровень готовности к самостоятельной деятельности  учащихся по овладению иностранным языком.

Обучение иностранному языку на базовом уровне его изучения осуществляется на основе использования  несложных аутентичных  и частично адаптированных текстов и учебных материалов такого уровня сложности, при котором обучение  чтению и восприятию речи на слух обеспечивает понимание основного содержания текста и наиболее значимых его деталей. В процессе обучения  устной и письменной речи предусматривается решение коммуникативных задач в стандартных ситуациях.  При этом устная речевая деятельность учащихся  предполагает высокую степень репродуктивности, ограниченную самостоятельность и инициативность; в письменной речевой деятельности допускается ограниченный диапазон используемых языковых средств, обращение к словарю, соблюдение элементарных правил оформления.

            Обучение иностранному языку на повышенном уровне его изучения осуществляется на основе аутентичных и частично адаптированных  текстов и учебных материалов в пределах единого с базовым предметно-тематического содержания. При этом в процессе  обучения чтению и восприятию речи  на слух обеспечивается развитие у учащихся умений полно, точно и глубоко понимать содержание текста, формируется готовность интерпретировать воспринимаемую информацию, давать ей критическую оценку на основе понимания идеи текста. Обучение  устной и письменной речи обеспечивает включение учащихся в процесс решения коммуникативных задач, предполагающих  высокую степень продуктивности в их устной и письменной речевой деятельности    и позволяющих формировать умение  интерпретировать информацию, делать обобщения и выводы, аргументировать  излагаемые положения,  варьировать языковые и речевые средства.

Уровневая дифференциация  предъявления требований к владению иностранным языком учитывается при разработке образовательных стандартов и учебных программ.

5.      Характеристика УМК по предмету «Иностранный язык»

УМК является микромоделью системы обучения и представляет собой набор органично взаимосвязанных компонентов. УМК разрабатывается на основе последовательного учета положений личностно-ориентированного, компетентностного, коммуникативного, когнитивного и социокультурного подходов, целей обучения, требований к отбору и организации материала,  а также с учетом заданных требований к овладению иностранным языком.

При разработке УМК учитываются  следующие положения:

• направленность содержания УМК на подготовку к межкультурному общению как генерализованный методологический критерий оценки его качества;
• единство реализации образовательного, развивающего и воспитательного компонентов генеральной цели;
• соответствие содержания УМК требованиям коммуникативного обучения;
• ценностная значимость содержания УМК для формирования личности учащегося как субъекта межкультурной коммуникации;
• функциональность как регулятор организации  и предъявления  учебного материала;
• ориентация на создание учащимся личностно значимого речевого продукта;
• достаточность компонентов УМК и предлагаемых в них видов деятельности для овладения иностранным языком как средством межкультурной коммуникации.

Все компоненты УМК имеют открытый характер. Подготовка и издание УМК не исключает его последующего расширения и дополнения другими компонентами.