ЗАСЕДАНИЕ 2

ТЕМА: Система деятельности учителя в обеспечении качества владения учащихся иностранным языком при организации допрофильной подготовки.

МЕСТО И ВРЕМЯ ПРОВЕДЕНИЯ: государственное учреждение образования «Гимназия № 1 г. Волковыска»,

19 января 2017 г.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:

1. Ориентация на выбор профессий, связанных с требованиями к уровню владения учащимися иностранным языком.

2. Анализ новых коммуникативных ситуаций, включенных в учебные программы для освоения предметно-тематического содержания речи в 6 классе.

САМОАНАЛИЗ УРОКА (схемы)

Схема 1.

Самоанализ урока учителем предусматривает ответы на следующие вопросы:

1. Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? Его связь с предшествующими уроками.

2. Какие особенности класса были учтены при планировании урока?

3. Какие задачи планировалось решать на уроке? Чем обосновывался такой выбор задачи?

4. Чем обосновывался выбор структуры и типа урока?

5. Чем обосновывался выбор содержания, форм и методов обучения (по элементам урока)?

6. Какие условия (учебно-материальные, гигиенические, морально-психологические, эстетические и временные) были созданы на уроке? Насколько они благоприятствовали успешной работе?

7. Были ли отклонения от плана урока? Почему? Какие именно? К чему они привели?

8. Как можно оценивать результаты урока? Решены ли его задачи? Не будут ли перегрузки учащихся?

9. Какие выводы на будущее можно сделать из результатов урока?

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА-ПРОТОКОЛ АНАЛИЗА УРОКА ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА (А.А. Корзюк, зав. кафедрой вспомогательных исторических дисциплин и методики преподавания истории БГПУ им. М. Танка, канд. пед. наук, доцент)

1.     Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? Связан ли он с предыдущими, на что в них опирается? Как этот урок работает на последующие уроки? В чем его специфика?

2.     Какова характеристика реальных учебных возможностей учащихся данного класса? Какие особенности учащихся были учтены мною при планировании урока? Опиралась ли на диагностику общеучебных специальных умений?

3.     Какие задачи я решаю или решила на уроке:

А) общеобразовательные;

Б) развивающие (что)?

Была ли обеспечена их комплектность? Какие задачи были для меня главными, стержневыми, как учла в задачах особенности класса и отдельных групп школьников?

Примерная схема самоанализа урока учителем (Н. И. Запрудский )

1.                Краткая характеристика класса (интеллектуальные и психологические особенности). Осуществление на уроке индивидуально-дифференцированного подхода в зависимости от этих особенностей.

2.                Цель и задачи урока (обучаюшие, развивающие, воспитывающие). Какой урок по счету по данной теме. Тип урока.

3.                Этапы урока. Используемые методы, приемы и виды работ на каждом этапе; обоснованность их выбора. Как используемые методы и приемы работали на достижение главной цели урока. Межпредметные связи и связь материала урока с жизнью.

4.                Достижение поставленной цели и задач (что удалось, что не удалось и почему).

Памятка самоанализа урока

- знать психолого-педагогическую характеристику класса

- тема урока

- план урока

- место урока в теме

- соответствие программе

- образовательная задача (ЗУН)

- воспитательная задача

- развивающая роль урока (через что реализуется)

- мотивация учащихся

- содержание урока

- источники

- соответствие уровню предъявления (углубленный) сложность, 

   научность

- форма урока

- тип урока

- прогноз (результаты)

- структура урока (оргмомент, речевая разминка, охват всех видов деятельности)

- педагогические приёмы (снятие трудностей, похвала)

- образовательные технологии

- обеспечение (ТСО, дидактический материал)

-      организация деятельности учащихся (индивидуальная, разноуровневая 

 дифференциация)

- подведение итогов

- оценки с комментарием (по ходу урока тоже)

- домашнее задание с подготовительным этапом.

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА САМОАНАЛИЗА УРОКА

1. Дата:__________ Класс:_________ К-во уч-ся:________

2. Учитель: ________________________________ Предмет:____________

3. Уровень предъявления  ________________________

4. Тема урока:__________________________

5. Место данного урока (среда уроков изучаемой темы)

5. Форма проведения урока

6. Тип урока_______

7. Триединая цель урока (ТЦУ):

- дидактическая

- воспитательная

- развивающая

8. Как обеспечивается восприятие целей урока учащимися_____________

9. Степень осознания целей учащимися________________________

10.Оптимально ли сочетание образовательного, воспитательного и развивающего аспекта ТЦУ?_________________________________________

11. Степень реализации триединой цели урока____________________

Ноtа bеnе: Цель - это модель результата.

12. Учебно-воспитательные задачи урока_________________________

13. Образовательный стандарт

14. Используемые элементы образовательных технологий на уроке

15. Динамика урока:

- взаимодействие "учитель-ученик": 

- взаимодействие "ученик-класс":

- взаимодействие "ученик-ученик":

- взаимодействие "учитель-класс":

- взаимодействие "ученик-учебник":

- другие формы взаимодействия

- формы мотивации познавательной деятельности учащихся

- приёмы работы с классом: в группах, индивидуальная, 

коллективная, иная форма:

- формы работы:  устные ответы, сообщения рефераты, диспуты, нечто иное:

16. Ориентация по уровням усвоения и предъявления знаний учащимися:

- репродуктивный

- функциональный

- частично творческий    

- творческий

-использование проблемных творческих заданий (каких)

Самоанализ урока

Класс

Тема урока

Тип урока и его структура

1.     Место урока в теме. Как данный урок связан с предыдущими уроками и его значимость для последующих уроков.

Карта-схема для самоанализа урока

Школа_______________ класс______ предмет________ Ф.И.О. учителя________________

Тема урока

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Самоанализ урока. Виды самоанализа и примерные схемы

Виды анализа и самоанализа урока

В современной педагогике выделяют несколько видов самоанализа урока, каждый из которых затрагивает отдельную составляющую часть всего урока. Вот приблизительная классификация видов самоанализа:

·         Краткий — самый простой вид, дающий главную оценку уроку: каковы были задачи, выполнены ли все заявленные цели урока.

·         Структурный, или поэтапный — анализ каждого этапа урока, каждого элемента, и, что не менее важно, анализ взаимосвязи этих этапов и элементов урока. 

СТРУКТУРНЫЙ АНАЛИЗ УРОКА

I этап: организационный.

Задача этапа: подготовить учащихся к работе на уроке.

Результаты: кратковременность оргмомента, полная готовность класса к работе. Быстрое включение учащихся в деловой ритм и организации внимания у всех учащихся.

Рекомендации: систематичность оргмомента, последовательность проявления требований, собранность, сдержанность, требовательность самого учителя.

II этап: проверка д/з.

Задача: установить правильность и осознанность выполнения д/3 всеми учащимися.

Результаты: возможность учителя за 5-7 мин. установить уровень знаний у большинства учащихся. Возможность в ходе проверки д/з скорректировать опорные понятия и ликвидировать обнаруженные недостатки.

Рекомендации: использование системы приемов которые позволяют опросить возможность выполнения д/з большинством учащихся, оперативность учителя.

Системный анализ урока

Оценка основных личностных качеств учителя.

1.       Знание предмета и общая эрудиция учителя.

2.       Уровень педагогического и методического мастерства.

3.       Культура речи, темп, дикция. Интенсивность. Образность, эмоциональность, общая и специфическая грамотность.

4.       Степень тактичности и демократичности взаимоотношений с учениками.

5.       Внешний вид, культура, мимика, жесты.

Примерная схема анализа урока

 Класс, школа_______________________________________________________

 Дата проведения_____________________________________________________

 Предмет ____________________________________________________________

 Тема _____________________________________________________________________

 Этап обучения по данной теме (подчеркните):

 Начальный, основной, завершающий

1. Обеспечивает ли учитель мотивацию изучения данной темы (учебного материала)?

 Какие приемы использует для этого?

Анализ урока иностранного языка

Анализ урока иностранного языка

1. ТЕМА УРОКА: тип урока.

Данный урок открывает, продолжает, завершает учебную тему (параграф, урок).

 2. ЦЕЛЕВАЯ УСТАНОВКА: урок ориентирован на формирование развития навыков и умений иноязычной речевой деятельности: аудирования, говорения (монологической, диалогической речи), чтения, письма; урок ориентирован на овладение учащимися аспектами языка (произношением, лексикой, грамматикой). Урок преследует комплексные цели (обучение общению на иностранном языке, обучение познавательной деятельности с использованием иностранного языка).

 Воспитательные цели урока: воспитание патриотизма на конкретном материале, эстетическое, трудовое воспитание, и т.д. Общеобразовательные цели урока (познавательные, страноведческие, лингво-страноведческие, развивающие).

 Цели урока соответствуют его месту в учебной теме, требованию программы обучения иностранному языку и учебного плана для данного класса.

Олимпиады

Республиканская олимпиада по учебным предметам в 2016/2017 учебном году организуется в соответствии с приказом Министерства образования Республики Беларусь от 14.09.2016 № 746 «О проведении в 2016/2017 учебном году республиканской олимпиады по учебным предметам».
График проведения:
второй (районный) этап:
12 ноября - немецкий, французский, китайский;
20 ноября - английский, испанский.
третий (областной): с 9 по 13 января 2017 г.,
заключительный – с 27 по 31 марта 2017 года в г.Могилев.

заседание № 1 МО учителей английского языка

ТЕМА: 

Реализация содержания языкового образования по учебному предмету «Иностранный язык» на базовом и повышенном уровнях.

МЕСТО И ВРЕМЯ ПРОВЕДЕНИЯ: 

государственное учреждение образования 

«Средняя школа № 5 г. Волковыска»,

 10 ноября 2016 г.

1. Приобретение учащимися личностного смысла процесса овладения иностранным языком на основе современных педагогических технологий.

Ю.Ф.Фальковский, учитель английского языка государственного учреждения образования «Средняя школа № 7 г. Волковыска»

 

2.Создание условий для организации учебного материала на базовом и повышенном уровнях изучения на основе непрерывного накопления знаний с учетом преемственности этапов процесса овладения языком.

И.В.Лесота, учитель английского языка государственного учреждения образования «Гимназия № 1 г. Волковыска»

Have a look and fun!

http://www.telegraph.co.uk/science/2016/09/28/th-sound-to-vanish-from-english-language-by-2066-because-of-mult/

Отпуск учителей

http://finance.tut.by/news512322.html

Attention!

12–14 октября 2016 года в Национальном институте образования состоится республиканский семинар «Создание дидактических материалов по иностранному языку с использованием информационно-коммуникационных технологий».

К участию приглашаются учителя иностранных языков учреждений общего среднего и специального образования.

Программой семинара предусмотрены следующие вопросы для обсуждения:

• Информационно-коммуникационные технологии на уроках иностранного языка как средство активизации познавательной деятельности школьников.
• Облачные технологии. Технология Web 2.0.
• Сервисы для организации взаимодействия между участниками образовательного процесса в сети Интернет.
• Интернет-сервисы для создания интерактивных упражнений и методических материалов.
• Визуализация информации средствами Web 2.0.

По итогам семинара участникам выдаются сертификаты.

Для участия в семинаре необходимо до 11 октября 2016 года выслать заявку по приведенной в информационном письме форме на электронный адрес: aduby.seminar@gmail.com

https://people.onliner.by/2016/09/27/zarplata-42

информация о каникулах в 2016/2017 учебном году.

В 2016/2017 учебном году организация образовательного процесса будет осуществляться по четвертям в следующие сроки:
первая четверть – с 1 сентября 2016 г. по 29 октября 2016 г.;
вторая – с 8 ноября 2016 г. по 24 декабря 2016 г.;
третья – с 9 января 2017 г. по 25 марта 2017 г.;
четвертая – с 3 апреля 2017 г. по 31 мая 2017 г.

На протяжении учебного года устанавливаются каникулы:
осенние – 9 дней с 30 октября 2016 г. по 7 ноября 2016 г. включительно;
зимние – 15 дней с 25 декабря 2016 г. по 8 января 2017 г. включительно;
весенние – 8 дней с 26 марта 2017 г. по 2 апреля 2017 г. включительно;
летние – 92 дня с 1 июня 2017 г. по 31 августа 2017 г.,
для учащихся, завершивших обучение на II ступени общего среднего образования, – 80 дней с 13 июня 2017 г. по 31 августа 2017 г. включительно.
Для учащихся I – II классов (ІІІ классов – для учащихся с ОПФР с пятилетним сроком обучения на I ступени общего среднего образования) в ІІІ четверти проводятся дополнительные зимние каникулы с 13 февраля 2017 г. по 19 февраля 2017 г. продолжительностью 7 дней.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПРИ ИЗУЧЕНИИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК»

Обязательный для изучения иностранный язык (английский, немецкий, французский, испанский, китайский) определяется учредителем учреждения общего среднего образования с учетом потребностей государства и возможностей учреждения образования (статья 90 Кодекса Республики Беларусь об образовании).

Заседание № 4

Методические рекомендации (заседание №4)

1.Учителям иностранного языка изучить и использовать в педагогической практике научно-методические и психологические принципы организации индивидуально-дифференцированного подхода на учебных занятиях по иностранному языку с целью максимального развития способностей и склонностей учащихся.

2. Применять основные принципы коммуникативно-ориентированного обучения для создания мотивационной готовности и потребности учащихся в восприятии и усвоении учебного материала в условиях, приближенных к реальному общению.

При подготовке к описанию опыта рекомендуем ответить на следующие вопросы:

При подготовке к описанию опыта рекомендуем ответить

на следующие вопросы:

·        Какие результаты своей деятельности Вы считаете самыми показательными?

·        Как это можно измерить и доказать?

·        Что именно определило успех Вашей профессиональной деятельности? (Методы? Средства? Приемы? Подходы к отбору содержания? Другие цели?)

·        Что можно предъявить как материальный итог Вашего опыта работы? (Карточки, схемы,  набор заданий, подборка текстов, задач, инструкции, опорные схемы и т.д.)

Оценка представленного письменного описания опыта педагогической деятельности

Оценка представленного письменного описания опыта педагогической деятельности

Согласованность целей, задач, прогнозируемого результата с заявленной проблемой:

•                    обоснование актуальности проблемы собственной педагогической практики;

•                    конкретность, диагностичность поставленной цели;

•                    направленность задач на реализацию цели;

•                    отражение степени достижения поставленной цели.

Сущность опыта:

•                    степень обобщения и систематизации представленных материалов;

•                    конкретизация опыта разработанными автором материалами;

•                    описание алгоритма деятельности автора при реализации опыта;

•                    обоснование (теоретическое и практическое) опыта, качество приложений.

КОНЦЕПЦИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК»

КОНЦЕПЦИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК»

Н.П.Баранова,

кандидат педагогических наук, доцент, ректор

Минского государственного лингвистического университета;

П.К.Бабинская,

кандидат педагогических наук, профессор,

Зав. кафедрой педагогики и методики высшей школы МГЛУ;

Н.В.Демченко,

кандидат педагогических наук, доцент, зам. директора ИПК И ПК МГЛУ;

Лаптева Н.Е.,

кандидат педагогических наук, доцент, декан факультета немецкого языка МГЛУ;

Пониматко А.П.,

кандидат педагогических наук, доцент, декан переводческого факультета МГЛУ

1.     Введение

Роль и место учебного предмета «Иностранный язык» в системе общего среднего образования предопределяется особенностями современного социального заказа, ориентирующего на такое изучение языков, которое бы сделало возможным их широкое использование в качестве средства общения между людьми-носителями разных языков в контексте диалога их национальных культур.

К числу основных задач, разрешение которых обеспечивает реализацию социального заказа, отнесены: формирование у подрастающего поколения готовности к взаимопониманию, воспитание в духе толерантности; развитие способностей к пониманию культуры, образа жизни и мыслей других народов; умение передавать в процессе коммуникации собственные мысли и чувства. Выдвижение обозначенных задач в число приоритетных предполагает овладение иностранным языком как средством межкультурной коммуникации.

ИТОГОВАЯ СПРАВКА победителей VI республиканского конкурса работ исследовательского характера (конференции) учащихся по учебным предметам «Английский язык»

№ п/п	Фамилия, имя, отчество автора	Полное название учреждения образования в соответствии с уставом	Название темы исследования на русском языке	Название темы исследования на иностранном языке	Фамилия, имя, отчество (если такое имеется) руководителя исследования, место работы, занимаемая должность	Результат
1	Жогло Ольга Владимировна	УО «Минский государственный областной лицей»	Белорусские народные сказки как способ продвижения национальной культуры (на примере сказки “Стары бацька”)	The Research into Belarusian Folk Tales  as the Way of Belarusian Culture Promotion  (on the example of the folk tale “An Old Father”)	Войтехович Наталья Ивановна, УО «Минский государственный областной лицей», учитель английского языка	Диплом I степени
2	Самарская Виктория Эдуардовна	ГУО «Гимназия № 32 г. Минска»	Нехватка питьевой воды и ее качество – мировая проблема (70-летию ЮНЕСКО посвящается)	Shortage and Quality of Drinking Water – the World Problem (in Support of UNESCO’s 70-th Anniversary Celebrations)	Кунец Надежда Алексеевна, ГУО «Гимназия № 32 г. Минска», учитель английского языка	Диплом I степени
3	Ломейко Екатерина Николаевна	ГУО «Средняя школа № 33 г. Гродно»	Лингвокультурологические особенности национальных гимнов Соединенного Королевства Великобритании и Северной Ирландии и Беларуси	«Linguacultural peculiarities of the national anthems of the UK and Belarus»	Романчук Алла Ивановна, ГУО «Средняя школа № 33 г. Гродно», учитель английского языка	Диплом II степени
4	Деркач Полина Викторовна	ГУО «Жемчужненская средняя школа»	Исследование явления "посткроссинг" как разновидности письменно-сетевой коммуникации	Research of the phenomen “postcrossing” as a kind of written and network communication	Качура Людмила Ивановна, ГУО «Жемчужненская средняя школа», учитель английского языка	Диплом II степени
5	Варава Елизавета Степановна	ГУО «Старобинская средняя школа Солигорского района»	Сравнительный анализ фонематических и ритмических особенностей свободного стиха Уолта Уитмана и его переводов на русский и белорусский языки	The Comparative Analysis  of Phonic and Rhythmical Peculiarities of the Free Verse by Walt Whitman  and its Translations  into the Russian and Belarusian Languages	Евич Елена Михайловна, ГУО «Старобинская средняя школа Солигорского района», заместитель директора по учебной работе, учитель английского языка	Диплом II степени
6	Барашкова Дарья Вадимовна	ГУО «Гимназия № 8 г.Витебска»	Необычный взгляд на Артуриану сквозь призму славянских былин	Extraordinary glimpse of Arthuriana and Slavic bylinas.	Прашкевич Анна Александровна, ГУО ”Гимназия №8 г.Витебска“, учитель английского языка	Диплом III степени
7	Морозова Маргарита Викторовна	ГУО «Гимназия № 61 г. Минска»	Аббревиатуры в современном английском языке	Abbreviations in Modern English	Скавыш Юлия Владимировна, ГУО «Гимназия № 61 г. Минска», учитель английского языка	Диплом III степени
8	Кратковская Марина Олеговна	ГУО «Гимназия № 3 г. Могилева»	Слогоделение в процессе изучения английского языка	Syllabification while learning English	Каплан Ольга Александровна, Кириленко Светлана Георгиевна, ГУО «Гимназия № 3 г. Могилева», учителя английского языка	Диплом III степени
9	Богдан Елизавета Александровна	Лицей БГУ	Основные изменения языка комиксов и речи супергероя на примере комиксов «Супермен» 1937, 1979 и 2015 годов компании DCComics.	The main changes in the language of comics and a superhero’s speech with the example of «Superman» of 1937, 1979 and 2015 by DC Comics.	Уткина Татьяна Александровна, Лицей БГУ, учитель английского языка	Диплом III степени
10	Данченко Диана Эрнстовна	ГУО «Гимназия № 1 г.Витебска»	Современный подход к междометию в цифровую эру	The modern approach to the interjection in the digital era	Прохорова Валерия Владимировна, ГУО «Гимназия №1 г.Витебска», учитель английского языка	Диплом III степени